活动背景：
最近，为了预防手足口病，我们幼儿园每周对儿童玩具和积木进行清洁消毒。当护士把玩具和积木倒进水池时，好奇的小雨发现了许多有趣而新颖的现象：有些积木浮在水面上，有些玩具沉入水中。立刻，他惊讶的声音吸引了许多孩子观看《纲要》说，科学教育要与孩子的现实生活密切相关，把身边的事物和现象作为科学探索的对象。因此，我抓住这个教育机会，选择了水中物体的“起伏”现象作为本次活动的内容。
活动目标：
1、通过实验，知道哪些物体可以浮在水面上，哪些物体会沉到水底。
2、它可以简单地记录你在实验前的猜想和操作，并用更连贯的语言描述你的发现。
3、对起伏现象感兴趣
4、培养孩子与他人分享合作的社会素质和关心他人的情感。
活动准备：
经验准备：知道有些物体浮在水面上，有些物体沉入水中。体验玩水的乐趣。
材料准备：每组三个装满水的水箱；抹布；记录表（人手一份）;图片（蚂蚁和池塘）;积木、报纸、勺子、泡沫、海洋球塑封照片及实物(人手一份)
活动过程：
一、听故事-了解各种材料
看图片听故事：有一只小蚂蚁，它在池塘边散步，走着，不小心掉进了池塘里。“救命！救命！”它在水里不停地喊道。谁来救它？“我来了，我来了！”看，谁来救小蚂蚁了？
老师边讲边展示操作材料:积木、报纸、勺子、泡沫、海洋球
老师和孩子一起描述材料；这是长方形的积木，三角形的报纸，长勺子，方形的泡沫，圆形的海洋球。
2、看材料-猜测实验结果
1、学习记录猜测结果
老师继续讲故事：但是，他们怎么能救小蚂蚁呢？他们说：“我们跳进水里后，只要我们浮在水面上，不要沉下去，让小蚂蚁爬到我们身上，这样我们就可以救小蚂蚁了。”猜猜谁能浮在水面上救小蚂蚁？
儿童：报纸可以救小蚂蚁。
老师：为什么？
孩子们：因为它很轻，可以浮在上面。
老师：然后你把它的照片贴在水杯上。谁会沉下去？
孩子：我觉得勺子会下沉，因为它很小。
老师：你认为小东西会沉下去，好吧，把它的照片贴在水杯底部。
老师：还有其他材料能救小蚂蚁吗？请猜猜谁能浮在水面上，把它的照片贴在杯子上，沉到底部，然后贴在杯子底部。
孩子们用水杯的水位粘贴物理照片来记录他们的猜想。
老师巡回指导，了解孩子的想法。
2、交流猜想记录情况
老师：谁愿意告诉我们，你是怎么猜的？为什么呢？
孩子：我觉得长方形的积木可以救小蚂蚁，因为它很大，
孩子：我想三角形的报纸会浮上来，我猜。
孩子：泡沫可能会沉，因为它太小了。
孩子们：勺子和圆圆的海洋球救不了小蚂蚁，它们都要沉入水中。
三、投资材料-验证实验猜想
老师：看来我们每个孩子的想法都不一样，那么谁能救小蚂蚁呢，我们试着知道。在你的桌子上，有几个大水箱，请把它们一个接一个地放进水箱里，仔细看看，看看谁漂浮在水上？谁沉到了底部？看看你的记录表，它和你刚才猜到的一样吗，如果不同，根据你看到的情况重新粘贴。
儿童实验，老师引导孩子边操作边讲述自己的活动。
引导孩子将实验结果与猜想进行比较，如不一致，及时调整。
四、看记录-交流实验结果
老师：（激励孩子们交流他们的实验结果）刚才孩子们把它们都放进水里，你发现了什么？
孩子们：我看到积木、泡沫、海洋球可以浮在水面上。
老师：是的，刚才我发现他还在用手按积木、泡沫、海洋球。你为什么这么做？
孩子：我想把它压下去。
老师：那按下去了吗？
孩子：不，我把手拿走了，它又浮了起来。
老师：真的吗？我有点不相信，你再试一次给我们看，好吗？
孩子们再试一次。
老师：哇，原来的积木、泡沫、海洋球，不管我们怎么用力按压，手一放开，就浮在水面上，他们可以救小蚂蚁。真是太神奇了。那么你发现谁不能救小蚂蚁呢？
孩子：我发现报纸也能救小蚂蚁。
孩子：我发现报纸和勺子救不了小蚂蚁。
老师：是吗？看来两个孩子的发现不一样，那我们一起来看看吧！
老师把报纸和勺子放进水里。
老师：看，他们怎么了？
孩子们：报纸浮在水面上，勺子沉了下来。
孩子们：不过，过一会儿，报纸就会沉下去。
老师：哦，他说过一会儿，报纸会沉下去，然后我们耐心等一会儿，我们数数，看看，报纸会沉下去，1、2、3...看，报纸怎么样？
孩子：沉下去了！
老师：你看，细心的孩子们发现报纸先浮在水面上，但过了一会儿，它就沉到了水底。因此，我们应该耐心仔细地观察未来的小实验，以便找到新的知识。
5.活动延伸-还有谁能救小蚂蚁
老师：小蚂蚁被积木、泡沫、海洋球救了出来，特别感动。小蚂蚁说：“谢谢你！”积木、泡沫、海洋球说：“谢谢你！如果其他朋友看到了，他们也会救你的。”嘿！还有谁能救小蚂蚁，我们的孩子回家找，再试一次，谁也能浮在水面上，好吗？
让孩子自己找，然后试一试，看看谁能浮起来，谁能救小蚂蚁，满足孩子玩水的愿望。
活动反思：
一个故事：
救小蚂蚁的故事贯穿始终，可爱的蚂蚁形象和生动的故事能激发孩子思维的互动。
两次记录：
考虑到小班孩子不知道如何用符号、数字等方式记录自己的猜测和实验结果，我设计的记录卡充分体现了小班孩子的年龄特点和能力水平。第一个记录是让孩子根据自己的猜测把图片贴在记录卡上，这样直观生动的记录为孩子积极构建知识和经验奠定了基础。用自己的假设做实验可以激发孩子的探索动机和兴趣。第二个记录是孩子根据自己的想法作用于物体，真实地感受和记录实验的结果，验证自己的解释和猜想是否正确，从而不断调整自己的理解，初步明白，要得出结论，必须以客观事实为基础。
三处细节：
首先，在材料的选择上，我不仅渗透了图形知识，而且反映了一定的难度，因为儿童的起起落落经验会认为：重、大、小、轻浮，我将这些影响因素结合到提供的操作材料中，唤醒儿童的经验，形成有效的认知冲突。第二，在活动中，我抓住了孩子们在操作中的一个微妙动作：按压！通过“按压”这个有趣而符合儿童心理特征的动作，让孩子们明白：无论力有多大，当力被移除时，漂浮的东西总是会漂浮起来。也通过这个动作，使活动看起来更加生动和有趣。第三，在处理报纸的起起落落时，我告诉孩子们，要得出实验结论，我们必须仔细观察，培养孩子们科学严谨的科学态度是任何科学活动的隐藏目标。
四点遗憾：
首先，我们选择了四种不同的材料。对于小班的孩子来说，操作、记录和讲述起来有点困难。我们可以去掉一种材料，比如泡沫，这样我们可以在活动时间上更充分。第二，在孩子的表达上，起伏有时有点混乱。老师也要注意引导，尽量正确表达。第三，孩子天生爱玩水。在操作过程中，有些孩子对玩水比实验更感兴趣，所以玩水时经常忘记记录，孩子记录的习惯还没有养成。第四，老师对孩子不够放心。每次遇到孩子，他们都不会说或做。他们急于解围和帮助，这对孩子来说没有太大的空间。
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