设计意图：
艺术教育是实施美育的主要途径。绘画作为艺术表现的一种重要形式，在幼儿园很受孩子们的欢迎。在绘画的帮助下，孩子们伸展了他们内心的偏好和兴趣，表达了他们对外界的理解和感受。如何充分发挥儿童在绘画中的主要作用，将绘画变成儿童自由想象、大胆创作、体验快乐的活动，我根据这一时期小班儿童绘画的特点——主要用圆来描绘物体，以及课堂儿童在绘画中的表现：写作后构思；提前构思和随意穿插图片；绘画内容转移；一形多义；易受他人影响，设计了艺术教育活动“圆变”。通过充分让孩子感知生活中随处可见的圆形物品，如西瓜、太阳、苹果、饼干、球等，激发孩子的想象力、大胆创作和大胆表现。作为一名教师的指导者，其作用主要体现在丰富孩子的情感体验，激发孩子表达美、创造美的兴趣，体验自由表达和创造的快乐。
活动目标：
1、学会在圆内外画画，展现自己喜欢的各种圆形物体。
2、迁移现有的经验，借助范画拓展想象力，创造出各种圆形物体。
3、愿意参加“圆变”活动，感受在圆上画出新事物的快乐。
4、让孩子体验独立、独立、创造的能力。
5、培养孩子的欣赏能力。
活动重点难点：
重点：大胆地在圆内外画画，体验创造性绘画的乐趣。
难点：能够独立、创造性地联想和添画。
活动准备：
经验积累：观察日常生活中的圆形物体，丰富感知经验。
小熊吹泡泡大图片、小熊吹泡泡作业单、从圆到物体示例、吹泡泡玩具、水彩笔、小抹布
活动过程：
一、谈话导入
展示熊吹泡泡卡。老师:今天张老师给孩子们邀请了一个小客人。你看，是谁？(展示卡片)熊在干什么？它吹出的泡泡是什么形状的？孩子们，你知道熊是一个伟大的魔术师，它会把圆变成很多有趣的东西。孩子们睁开眼睛，看看熊把圆变成了什么。
二、观察
引导孩子观察小熊变圆的魔术，说说小熊在圆形中画了多少笔变成了什么。(西瓜)在圆形外面画了多少笔变成了什么？(太阳)在圆形内外同时画几笔变成了什么？(小猫)
老师：我们一起数1、2、3.再吹一口气。(老师用简笔画画西瓜)问:小熊在圆里画几笔变成什么？(西瓜)小熊还会变什么？第二次变化:小熊在圆外面画几笔变成什么？(太阳)小熊真棒。它会变成什么？小熊在圆内外同时画几笔变成什么？(小猫)
摘要：小熊的能力真大，它能把圆泡泡变成这么多可爱的东西。
三、激发想象力
老师：小熊是个伟大的魔术师！孩子们，你想变圆魔术吗？你见过什么圆形的东西？
激励孩子们思考和说话，鼓励孩子们先在小组中交流，然后引导孩子们说出他们所看到的所有圆形的东西。老师可以激励孩子们谈论他们在教室和路上看到的圆形食物。
四、创造、操作
(1)展示小熊吹泡泡的形象。
老师：刚才，熊又吹了很多圆泡泡，孩子们也来做一个小魔术师，把你想变的圆圆的东西都变出来了。
(2)老师指导孩子在圆内外画画。启发和引导能力较弱的幼儿教师可用范例。
(3)为能力强的孩子提供更多的圆泡，鼓励他们创造。老师:熊吹出了更多的泡泡，你可以改变它。
5、交流评论
（1）孩子们围坐在作品前，向同伴和老师介绍他们把圆变成了什么？谁改变了和每个人都不一样的东西？
（2）老师评论：孩子们做了这么多可爱的东西，熊称赞我们真的很有能力！看，熊奖励我们很多吹泡泡玩具，让我们一起出去玩吹泡泡游戏。
延伸活动建议：
1、观赏活动：引导孩子在生活中观赏各种圆形、方形、三角形的物品，丰富孩子的感性认识。
2、活动区活动：教师将画有三角形和方形的作业纸放在艺术角落，让孩子们自由添加画作，并在作品角落展示作品。引导孩子们互相观看和添加好的作品。
活动反思：
优点：在设计和组织活动时，我更好地把握了三个组合：
1、预成教材与生成教材相结合
孩子们的认知经验已经不是以前的样子了。他们更喜欢接受现实生活中随机产生的新奇事物。因此，我走出既定的教材，找到孩子们容易接受的主题，开发了新的教材教学方法。从本次活动目标的制定和教案的设计，特别是儿童作业清单，再现了教师的创新亮点。这份作业清单最突出的特点是美观、游戏性强、可重复使用性强。作业清单是用塑料密封膜过塑的。如果你画错了，你可以擦掉它，重新画。反正前面有不同数量的气泡，满足不同需求的孩子，让孩子更快乐、更成功地画画。
2、示范法与观察法、谈话法相结合
示范方法的应用使儿童更好地掌握了圆内外绘画的规律。但如果示范方法过于完整，很容易束缚儿童的小手和大脑，阻碍其想象力和创造力的发展。因此，在这次活动中，我只演示了三个例子（西瓜、太阳、小猫头），但它显示了三类内容（水果、动物、宇宙）。从这三个例子中，孩子们可以进行类似的联想，扩大他们的想象力。
观察方法是我把绘画内容变成孩子们看得见、听得见、摸得着、感受深刻的东西，让孩子们“有东西可画”。因此，展示性感知经验的积累非常重要。在这次活动之前，我有意识地引导孩子们观察周围生活中的圆形物品，以丰富他们的情感经验。孩子们之所以能说这么多圆形的东西，是因为他们有早期的观察经验。
谈话方法是为孩子们创造一个轻松开放的谈话环境，让孩子们表达他们的绘画想法，提高他们的思维想象力和语言表达能力。在谈话中，老师及时捕捉孩子们的亮点，发现和纠正谈话中的不足，让孩子们“想画东西”。
这三种方法的灵活运用反映了教师、指导者、支持者和合作伙伴之间新的师生关系。例如，在活动中，孩子们早上只画了一个太阳，不知道该画什么，所以我说“一粒芝麻掉了下来”，孩子们的思维立刻被激活了，他点了无数的圆点，也告诉我这是芝麻蛋糕。我认为这是因为人，因为情感教学，它不仅帮助弱者，而且不限制强者，以确保不同层次的孩子“敢于画画”。
3、教师评价与儿童评价相结合。
在评价儿童作品时，让儿童在自我表达中展现个性化的创造力.(比如我们成年人看孩子的作品，线条不流畅，结合比例不常规(画头的时候眼睛太往上);有些颜色的深度是不现实的（绿色的太阳），孩子们的自我创造力是：西瓜被切成两半，绿色的太阳会感到凉爽。我对孩子们的奇思妙想感到惊讶。所以它也让我给每个孩子更多的欣赏和鼓励的语言。我认为每幅画都没有好坏之分，只有不同孩子的表现水平不同。因此，教师对儿童作品的评价只有与儿童评价相结合，才能防止片面和偏见，在尊重儿童创作成果、全面教育儿童方面发挥作用。
缺点:因为孩子是活动的主体，活动中随时都会出现老师没有预设的问题和行为，这就要求老师有很强的随机适应能力。我认为我需要加强这方面。解决办法是加强理论知识的学习和储备，不断反思和总结每一项教学活动。只有这样才能有效提高教学组织能力。
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