初中生正处于心理发展和人格形成的重要阶段。我们需要对学生进行深入的历史文化教育,使学生能够充分了解国家和世界的历史,通过辩证的分析和理解,沉淀厚重的文化核心,构建全面、稳定、积极、健康的人格。因此,在初中历史课程设计中,教师应改变传统的简单知识教授和技能培训教学模式,创造积极探索的新教学模式,将学习主动性返还给学生,让学生以旁观者的态度发现历史,了解历史,并从历史中学习。
1、从兴趣开始,打开历史探索之门。
对于初中历史教学,学生的学习兴趣将直接决定学生的课堂参与程度。学生的学习兴趣越强,师生之间的交流就越丰富,学生的学习效率就越高。从情感理论的角度来看,一旦学生的学习主动性被唤起,大脑就会分泌令人兴奋和愉快的因素,以促进学生保持稳定的学习状态。可以说,它激发了学生的学习兴趣,课堂教学成功了一半。那么,如何充分调动学生在历史课堂上的兴趣,积极参与课堂教学呢?[1]首先,在介绍环节设计中,我们可以充分依靠信息技术的网络共享设备,利用网络下载学生常见影视电影中的历史故事片段,通过关键部分暂停悬念,激发学生对后续历史的好奇心,积极参与具体的历史教学。其次,在中间知识扩展环节,我们可以帮助学生建立一个三维的人物轶事,而不是一个三维的人物评价。最后,在历史事件的回顾中,通过阅读等讲故事,激发学生的好奇心,连接前后的历史线索,构建完整的时间背景。
二、益智课堂,开放探索空间。
在初中的历史课程设计中,我们应该改变传统的教学关系,并将学习的主动权归还给学生。在多媒体技术的应用中,恢复历史背景,引导学生提问,让学生在兴趣驱动下大胆提问,认真验证,努力恢复真实的历史原貌。一方面,教师应根据教学内容营造自由探索的学习氛围,激发学生的思维和发散思维。特别是在人物评价方面,要形成历史背景和数据辅助的务实探究态度。例如,贞观治理的课程设计的重点和难点集中在对唐太宗的评价上。因此,教师从历史资料开始,引导学生讨论和总结贞观治理的原因[2]。学生们通过主题分析:唐太宗和隋文帝是一样的吗?对政治、经济、农业等相关方面进行横向比较,根据历史资料的补充和扩展,总结繁荣时期的根本原因,然后建立体判断和理解唐太宗。另一方面,教师应充分信任学生,并将学习权归还给学生。针对难度较小的教学内容,从教学中解放自己,向学生学习,让学生在独立阅读、独立分析中研究问题,总结原则。例如,在学习汉通西域和丝绸之路时,教师可以放手,将学习主动性归还给学生,根据自学清单填写表格,从西域王朝、节日、原因、时间、次数、结果和意义。同时,学生会进行历史再现,结合研究结果,模拟节奏,最终根据学生的表现进行最佳评价。在自学表演的教学活动中,充分调动了学生的主观主动性,进一步培养和提高了学生的辩证思维和语言归纳能力。
三、线性归纳,重建思维地图。
思维导图具有连接知识的辅助功能,在历史材料的关键词提取和结构重建中起着重要的辅助作用。因此,在初中的历史教学设计中,教师应充分利用这种学习工具。无论是在课程知识巩固环节还是课后复习环节,都要充分发挥思维导图的作用。因此,我们可以将初中历史教学分为三个阶段来应用思维导图。第一阶段是新课程内容的有序整合。通过构建思维导图,系统、有序地对知识进行分类,帮助学生对时间线索和事件线索进行分类。第二阶段是对历史教学内容的全面复习。通过整理思维导图,教师将丰富的历史知识浓缩成小本质,然后学生将浓缩的本质扩展到头脑中丰富的历史知识。在浓缩和扩展的过程中,学生构建了一个完整的历史复习能力和解决能力的能力。第三阶段是学生反馈的练习。针对不同的历史知识,以时间轴为思维总结,结合各时期的发展特点,构建重要的历史事件和历史背景在完整的思维地图上,缩短历史与学生的关系,在简单易懂的知识背景下,进一步激发学生探索历史的积极性和主动性,培养学生辩证看历史的思维方式,创造高效的历史课堂。
在新课程的背景下,我们取得了良好的教学效果,无论是教学对象的位置变化,独立探索的模式尝试,还是思维导图工具的使用。对于未来的初中历史教学,我们将站在教育的高度,基于历史课程中多媒体技术的整合,使历史贴近生活,回归生活,然后引导生活,使初中历史课程更加生动生动。