初中历史教学分为三个阶段

初中生正处于心理发展和人格形成的重要阶段。我们需要对学生进行深入的历史文化教育，使学生能够充分了解国家和世界的历史，通过辩证的分析和理解，沉淀厚重的文化核心，构建全面、稳定、积极、健康的人格。因此，在初中历史课程设计中，教师应改变传统的简单知识教授和技能培训教学模式，创造积极探索的新教学模式，将学习主动性返还给学生，让学生以旁观者的态度发现历史，了解历史，并从历史中学习。

1、从兴趣开始，打开历史探索之门。

对于初中历史教学，学生的学习兴趣将直接决定学生的课堂参与程度。学生的学习兴趣越强，师生之间的交流就越丰富，学生的学习效率就越高。从情感理论的角度来看，一旦学生的学习主动性被唤起，大脑就会分泌令人兴奋和愉快的因素，以促进学生保持稳定的学习状态。可以说，它激发了学生的学习兴趣，课堂教学成功了一半。那么，如何充分调动学生在历史课堂上的兴趣，积极参与课堂教学呢？[1]首先，在介绍环节设计中，我们可以充分依靠信息技术的网络共享设备，利用网络下载学生常见影视电影中的历史故事片段，通过关键部分暂停悬念，激发学生对后续历史的好奇心，积极参与具体的历史教学。其次，在中间知识扩展环节，我们可以帮助学生建立一个三维的人物轶事，而不是一个三维的人物评价。最后，在历史事件的回顾中，通过阅读等讲故事，激发学生的好奇心，连接前后的历史线索，构建完整的时间背景。

二、益智课堂，开放探索空间。

在初中的历史课程设计中，我们应该改变传统的教学关系，并将学习的主动权归还给学生。在多媒体技术的应用中，恢复历史背景，引导学生提问，让学生在兴趣驱动下大胆提问，认真验证，努力恢复真实的历史原貌。一方面，教师应根据教学内容营造自由探索的学习氛围，激发学生的思维和发散思维。特别是在人物评价方面，要形成历史背景和数据辅助的务实探究态度。例如，贞观治理的课程设计的重点和难点集中在对唐太宗的评价上。因此，教师从历史资料开始，引导学生讨论和总结贞观治理的原因[2]。学生们通过主题分析：唐太宗和隋文帝是一样的吗？对政治、经济、农业等相关方面进行横向比较，根据历史资料的补充和扩展，总结繁荣时期的根本原因，然后建立体判断和理解唐太宗。另一方面，教师应充分信任学生，并将学习权归还给学生。针对难度较小的教学内容，从教学中解放自己，向学生学习，让学生在独立阅读、独立分析中研究问题，总结原则。例如，在学习汉通西域和丝绸之路时，教师可以放手，将学习主动性归还给学生，根据自学清单填写表格，从西域王朝、节日、原因、时间、次数、结果和意义。同时，学生会进行历史再现，结合研究结果，模拟节奏，最终根据学生的表现进行最佳评价。在自学表演的教学活动中，充分调动了学生的主观主动性，进一步培养和提高了学生的辩证思维和语言归纳能力。

三、线性归纳，重建思维地图。

思维导图具有连接知识的辅助功能，在历史材料的关键词提取和结构重建中起着重要的辅助作用。因此，在初中的历史教学设计中，教师应充分利用这种学习工具。无论是在课程知识巩固环节还是课后复习环节，都要充分发挥思维导图的作用。因此，我们可以将初中历史教学分为三个阶段来应用思维导图。第一阶段是新课程内容的有序整合。通过构建思维导图，系统、有序地对知识进行分类，帮助学生对时间线索和事件线索进行分类。第二阶段是对历史教学内容的全面复习。通过整理思维导图，教师将丰富的历史知识浓缩成小本质，然后学生将浓缩的本质扩展到头脑中丰富的历史知识。在浓缩和扩展的过程中，学生构建了一个完整的历史复习能力和解决能力的能力。第三阶段是学生反馈的练习。针对不同的历史知识，以时间轴为思维总结，结合各时期的发展特点，构建重要的历史事件和历史背景在完整的思维地图上，缩短历史与学生的关系，在简单易懂的知识背景下，进一步激发学生探索历史的积极性和主动性，培养学生辩证看历史的思维方式，创造高效的历史课堂。

在新课程的背景下，我们取得了良好的教学效果，无论是教学对象的位置变化，独立探索的模式尝试，还是思维导图工具的使用。对于未来的初中历史教学，我们将站在教育的高度，基于历史课程中多媒体技术的整合，使历史贴近生活，回归生活，然后引导生活，使初中历史课程更加生动生动。