理想的阅读教学应该追求有效的情感体验

语文课程是一门非常人文化的学科。所有入选初中语文教材的文本都来自著名作家的经典作品。这些作品是作者情感的结晶。《语文课程标准》强调，教师应充分发挥阅读教学的人文教育功能，使文本中丰富的情感元素渗透到学生的心中，与作者的情感产生共鸣，使学生的精神世界更美好。

首先，阅读教学对学生情感体验的教育价值。

（1）情感是立文之本，披文入情有助于引起学生情感共鸣。

阅读教科书中的文本质量是美丽的，无论是描述自然风光还是描述社会生活，无论是表达深刻的感知，还是赞美或批评某一现象，作者的情感都在字里行间流动。刘谢在《文心雕龙》中所说的情人文本经典强调情感是文本的基础。所有的经典作品都包含了巨大的情感力量。在阅读教学中，教师只引导学生穿越文本，激发学生的情感审美体验，产生心理和情感共鸣，获得理想的教学效果。鉴于此，阅读教学必须远离僵硬、涩灌输，杜绝吞咽和剥皮，杜绝支离破碎的肢解分析；相反，教师应有效调动学生的感受、体验、直觉、同理心等心理机制，引导学生潜入文本，接近作品所描述的场景，培养新的情感体验、新鲜的精神体验、新鲜的精神体验。

（2）有效的情感体验可以引导学生穿越时空，与作者进行精神对话

情感是文学作品的灵魂。体验是情感活动的沃土。对于作者来说，体验是体验和感受生活的有效途径；对于读者来说，体验是通过文字穿越时空与作者进行精神对话的渠道。因此，理想的阅读教学应该追求有效的情感体验，使强烈的情感体验色彩充满课堂，感染学生的心灵。在这种思想指导下，教师在阅读课文时，首先要放弃注入式教学，引导学生沉浸在课文中，自学，通过语言进入作品构建的情感世界，让作者的情感激动他们的心弦，将自己的心与他的情感融为一体，产生崇真、善良、美丽的心，从而陶冶情操，净化心灵。其次，要注意组织学生充分沟通，促进思维碰撞，提高观点分享和理解，提高思维能力和表达能力。歌德是一本好书。

二是在阅读教学中引发学生情感体验的策略。

(1)通过声情并茂的阅读引起学生的情感。

汉字是声音、形状和意义的结合；文本是内容和形式的结合。它融合了内容美、情感美、结构美和炉子。阅读教学离不开阅读。通过阅读，沉默的文字可以恢复到抑扬顿挫、富有感染力的有声语言，并伴随着读者丰富的想象力。因此，阅读韩勇不仅是一种重要的学习手段，也是一种重要的阅读能力。

不同的风格，不同的内容，使用不同的阅读方法。阅读叙事文章应缓慢，语调应低，在语言速度的帮助下，语调传达情感变化；阅读议论文应响亮、有力，充分传达作者的观点；阅读诗歌应注意节奏和节奏，充满情感和情感。此外，句子所表达的情感不同，阅读速度、语气、语调也应不同。例如，在教学的余光中，学生在第一次阅读时随着音乐自由背诵，体验情感；当了解诗人的经验和创作背景，组织学生欣赏诗歌的形象时，要求学生阅读舒缓、抑郁、悲伤，表达流浪者对祖国的极大思念。

(2)通过再现和融入文本情境引起学生情绪。

叙事散文或抒情诗歌大多有一定的情境。教师应引导学生接近文本，融入文本情境，在学生和文本之间架起沟通桥梁，引起学生的情感共鸣。为了达到这一目的，教师在阅读教学中常用的方法包括语言描述、图片再现、想象体验、课件播放、角色扮演、写作和促进阅读等。例如，在教学怀旧时，教师可以利用多媒体呈现相关的关键时刻信息和图片，发挥辅助教学的作用；同时，让学生根据邮票、机票、坟墓、海峡四个形象进行想象，然后通过欣赏音乐怀旧四韵，有效地促进学生进入其境，理解他们的感受，欣赏海外流浪者对祖国母亲的长期思念。

(3)英咀华通过品词分析句引起学生情绪。

文学是一门控制语言的艺术。语文学习离不开对语言的咀嚼和品味。文质优美，风靡一时的典范作品，是培养学生语感、发展学生情感的宝贵资源。阅读教学的一个重要目标是引导学生通过品词分析句子，包括英咀华，感受文本内涵，激发学生情感体验，实现人文熏陶。在阅读教学中，有很多方法可以品词分析句子。例如，在教学《乡愁》时，除了掌握诗歌中表达的意象，探索其内涵外，教师还掌握了诗歌中修饰性的词语（小、窄、矮和浅）来咀嚼、品味和欣赏诗人构思和表达的高超艺术。教师可以用以下问题激励学生思考和品味：当诗人将乡愁比作坟墓时，在前面加上一个矮。你从中读到了什么情感？你从这一端和另一端这个词到了什么？你是怎么意识到的...总之，教师要锁定诗中的关键词，引导学生用心品味，以促进深刻的理解，进一步激发学生的情感体验。

综上所述，情感是构成汉语课程人文特征的重要组成部分。在阅读课堂上，学生的情感体验必须依靠教师充满激情的解释和指导学生自身的经验为起点，调动学生现有的生活经验，理性分析和科学培训，使学生不知不觉地受到情感的滋养和影响，从而更有效地培养学生健全的个性。