教师应根据课文的内容特点设计教学环节

语文课程具有很强的工具性和人文性，这是《语文课程标准》对课程性质的科学定义。语文教学的不同层次的目标要围绕这两个方面来设定。只有全面实现这两个目标，语文学科才能更好地促进学生综合能力的提高和思想的健康成长。小学语文教材中的课文和练习都闪耀着浓厚的人文色彩，体现了训练听、说、读、写等交际工具能力的鲜明方向。语文教师要努力优化教学设计，追求阅读能力和人文素质的双重提升。

首先，利用课堂上产生的问题，激发学生阅读探究的热情。

学生提出的问题可以真正反映他们的思维。教师应善于倾听学生的问题，洞察学习情况，及时调整教学思路。特别是要珍惜课堂生成，有效利用课堂生成的问题作为教学资源，做到因学施教，以学定教。

在教《草与树》时，为了激发阅读期望，了解学习情况，笔者在介绍环节一步一步地提出了以下问题，激励学生思考：草与树在自然界有什么区别？学生们很常见草和树，所以很快学生们回答说：草生长在地上，不显眼；树又高又直，引人注目。那么，这篇文章中的‘草’和‘树’是指自然界中的草和树吗？学生们回答不。作者继续问：那么，文本中的‘草’和‘树’到底是指谁？作者认为这个问题很简单。预计学生们会说：草和树指的是夏洛蒂·勃朗特的三姐妹。然而，一个学生认为草指的是夏洛蒂·勃朗特，树指的是骚塞。这是一个通常不喜欢举手说话的中等生。听了他的话后，他突然意识到自己不喜欢举手说话。为什么学生们有这样的理解，我很快做了一个分析：一是学生们可能在拿到教科书后第一次阅读，但第一次阅读只停留在粗略阅读的水平上；第二，作为一名中学生，理解偏见是正常的；第三，学生们认为树是骚塞，也许在他们心目中，骚塞是冠状病毒诗人，文学界的伟大人物。基于这样的分析，作者首先赞扬了学生，同时觉得这是一个很好的探索资源——也许学生的演讲误解了原来正确理解的学生，但从错误到正确，不能加强学生的理解吗？因此，作者改变了原来的教学设计，鉴于这种随机活力的新鲜资源，迅速设计了一个新问题：草，每个人都认为是夏洛蒂·勃朗特三姐妹，那么，树到底指的是谁呢？它是骚塞吗？请再次阅读课文，并通过相关的句子回答。一石激起千层浪，这个问题突然激发了学生的思维，他们迅速投入到自主阅读活动中，感知语言，探索问题的答案。

课堂教学是一个动态发展的变化过程。教师应善于捕捉和利用生成的资源，真正将学生视为课堂的主人，因为他们学习教学，学习教学。

二是根据课文内容和形式特点，培养学生的理解能力。

培养学生的理解能力是阅读和教学的一项重要任务。理解能力的提高不是由老师说的，而是由学生练习的。汉字的表达符号是声音、形状和意义的结合。它本身在意义上是多样的，只有在具体的背景下才有真正的意义。由文本组成的文本包含丰富的信息，学习文本是一个接收和理解信息的过程。如果你不理解，文本中的一行是一堆无聊的符号；理解内容，文章在学生的头脑中具有现实意义。

例如，在理解了《草与树》的内容后，我们可以理解为什么草可以长成树，理解奋斗与生存的真相，尊重夏洛蒂·勃朗特的三姐妹，萌生向他们学习的心理。特级教师朱旭光曾指出，引导学生根据文本的内容和形式阅读形式为基础，既言语又骄傲，实现言语与意义。为此，教师应根据课文的内容特点设计教学环节，以取得最佳效果。《草与树》有两个独特的特点：一是线索清晰，双线并进——夏洛蒂·勃朗特的成长经历是一条线索（逆境中的斗争→写作中的挫折→思维中的转变→斗争中的成功），夏洛特·勃朗特与保守派和偏见的斗争是另一条线索；第二，情感描述和讨论——作者应该用隐喻的修辞手法和情感讨论来表达对主人公的钦佩，理清线索？勃朗特的成长经历在学生的头脑中逐渐清晰起来，引导学生用简洁的语言总结成长经历，从而培养学生的总结能力。其次，我们应该引导学生仔细阅读文本，学会在品味、思考和审查的过程中咀嚼文本，锻炼他们的欣赏能力。为什么夏洛特在文章中被比作沙漠中骄傲的仙人掌花？为什么要把它们比作草和树？这些思维问题有助于培养学生的语言感。简而言之，教师应注意根据文本的特点设计研究和交流活动，并将理解能力的培养融入教学的各个环节。

3、通过阅读和交流，促进情感熏陶，提高学生的人文素质。

语文课程的功能特点是其工具性和人文性。所有教学目标的设定和教学活动都应围绕这两个性质展开。工具性的目标是培养学生的听、说、读、写能力，使他们学会理解和表达，掌握语言和文本的沟通工具；然而，语文学科并不纯粹是工具性的。它还闪耀着强烈的人文色彩，肩负着提高学生人文素质的任务。

《草与树》的主题是奋斗与生存。对于今天的小学生甚至年轻学生来说，缺乏的是奋斗精神。他们渴望舒适。他们中的大多数人在父母的照顾下过着伸出衣服，张开嘴吃饭的生活，尤其是独生子女；随着现代科学技术的发展，许多学生沉迷于网络游戏，严重影响了身心健康的发展。鉴于目前的普遍现象，***笔者认为，教师首先要引导学生好好阅读课文，让他们在动情的阅读中想象场景，理解作者的情感和智慧表达，然后通过生活之间的交流和分享，实现情感共鸣，了解生活在奋斗中的真相。教师不应将文本放在一边进行架空分析——这违反了课程标准的要求。

语文课程的人文性决定了教师有义务承担改变学生思想境界、实施人文熏陶的重要任务。语文教学要追求潜移默化、润物无声的教育效果，通过生动、有趣的阅读和恰当的分析交流，促进情感熏陶，提高学生的人文素质。