语文课程具有很强的工具性和人文性,这是《语文课程标准》对课程性质的科学定义。语文教学的不同层次的目标要围绕这两个方面来设定。只有全面实现这两个目标,语文学科才能更好地促进学生综合能力的提高和思想的健康成长。小学语文教材中的课文和练习都闪耀着浓厚的人文色彩,体现了训练听、说、读、写等交际工具能力的鲜明方向。语文教师要努力优化教学设计,追求阅读能力和人文素质的双重提升。
首先,利用课堂上产生的问题,激发学生阅读探究的热情。
学生提出的问题可以真正反映他们的思维。教师应善于倾听学生的问题,洞察学习情况,及时调整教学思路。特别是要珍惜课堂生成,有效利用课堂生成的问题作为教学资源,做到因学施教,以学定教。
在教《草与树》时,为了激发阅读期望,了解学习情况,笔者在介绍环节一步一步地提出了以下问题,激励学生思考:草与树在自然界有什么区别?学生们很常见草和树,所以很快学生们回答说:草生长在地上,不显眼;树又高又直,引人注目。那么,这篇文章中的‘草’和‘树’是指自然界中的草和树吗?学生们回答不。作者继续问:那么,文本中的‘草’和‘树’到底是指谁?作者认为这个问题很简单。预计学生们会说:草和树指的是夏洛蒂·勃朗特的三姐妹。然而,一个学生认为草指的是夏洛蒂·勃朗特,树指的是骚塞。这是一个通常不喜欢举手说话的中等生。听了他的话后,他突然意识到自己不喜欢举手说话。为什么学生们有这样的理解,我很快做了一个分析:一是学生们可能在拿到教科书后第一次阅读,但第一次阅读只停留在粗略阅读的水平上;第二,作为一名中学生,理解偏见是正常的;第三,学生们认为树是骚塞,也许在他们心目中,骚塞是冠状病毒诗人,文学界的伟大人物。基于这样的分析,作者首先赞扬了学生,同时觉得这是一个很好的探索资源——也许学生的演讲误解了原来正确理解的学生,但从错误到正确,不能加强学生的理解吗?因此,作者改变了原来的教学设计,鉴于这种随机活力的新鲜资源,迅速设计了一个新问题:草,每个人都认为是夏洛蒂·勃朗特三姐妹,那么,树到底指的是谁呢?它是骚塞吗?请再次阅读课文,并通过相关的句子回答。一石激起千层浪,这个问题突然激发了学生的思维,他们迅速投入到自主阅读活动中,感知语言,探索问题的答案。
课堂教学是一个动态发展的变化过程。教师应善于捕捉和利用生成的资源,真正将学生视为课堂的主人,因为他们学习教学,学习教学。
二是根据课文内容和形式特点,培养学生的理解能力。
培养学生的理解能力是阅读和教学的一项重要任务。理解能力的提高不是由老师说的,而是由学生练习的。汉字的表达符号是声音、形状和意义的结合。它本身在意义上是多样的,只有在具体的背景下才有真正的意义。由文本组成的文本包含丰富的信息,学习文本是一个接收和理解信息的过程。如果你不理解,文本中的一行是一堆无聊的符号;理解内容,文章在学生的头脑中具有现实意义。
例如,在理解了《草与树》的内容后,我们可以理解为什么草可以长成树,理解奋斗与生存的真相,尊重夏洛蒂·勃朗特的三姐妹,萌生向他们学习的心理。特级教师朱旭光曾指出,引导学生根据文本的内容和形式阅读形式为基础,既言语又骄傲,实现言语与意义。为此,教师应根据课文的内容特点设计教学环节,以取得最佳效果。《草与树》有两个独特的特点:一是线索清晰,双线并进——夏洛蒂·勃朗特的成长经历是一条线索(逆境中的斗争→写作中的挫折→思维中的转变→斗争中的成功),夏洛特·勃朗特与保守派和偏见的斗争是另一条线索;第二,情感描述和讨论——作者应该用隐喻的修辞手法和情感讨论来表达对主人公的钦佩,理清线索?勃朗特的成长经历在学生的头脑中逐渐清晰起来,引导学生用简洁的语言总结成长经历,从而培养学生的总结能力。其次,我们应该引导学生仔细阅读文本,学会在品味、思考和审查的过程中咀嚼文本,锻炼他们的欣赏能力。为什么夏洛特在文章中被比作沙漠中骄傲的仙人掌花?为什么要把它们比作草和树?这些思维问题有助于培养学生的语言感。简而言之,教师应注意根据文本的特点设计研究和交流活动,并将理解能力的培养融入教学的各个环节。
3、通过阅读和交流,促进情感熏陶,提高学生的人文素质。
语文课程的功能特点是其工具性和人文性。所有教学目标的设定和教学活动都应围绕这两个性质展开。工具性的目标是培养学生的听、说、读、写能力,使他们学会理解和表达,掌握语言和文本的沟通工具;然而,语文学科并不纯粹是工具性的。它还闪耀着强烈的人文色彩,肩负着提高学生人文素质的任务。
《草与树》的主题是奋斗与生存。对于今天的小学生甚至年轻学生来说,缺乏的是奋斗精神。他们渴望舒适。他们中的大多数人在父母的照顾下过着伸出衣服,张开嘴吃饭的生活,尤其是独生子女;随着现代科学技术的发展,许多学生沉迷于网络游戏,严重影响了身心健康的发展。鉴于目前的普遍现象,***笔者认为,教师首先要引导学生好好阅读课文,让他们在动情的阅读中想象场景,理解作者的情感和智慧表达,然后通过生活之间的交流和分享,实现情感共鸣,了解生活在奋斗中的真相。教师不应将文本放在一边进行架空分析——这违反了课程标准的要求。
语文课程的人文性决定了教师有义务承担改变学生思想境界、实施人文熏陶的重要任务。语文教学要追求潜移默化、润物无声的教育效果,通过生动、有趣的阅读和恰当的分析交流,促进情感熏陶,提高学生的人文素质。