教师应注意对问题的分析和讨论

化学是一门基于实验的自然科学。通过培养学生在中学化学教学中的发散思维能力，可以激励学生从多个角度思考问题。多方位思维方式；鼓励学生在探索过程中独立思考。敢于创新。大胆质疑的勇气；激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的学习热情和自主性。著名的美国创造者布朗说，激励创造性人才比发现他们更困难。要发展创造性思维，激发创造性人才，首先要从激发开始。发展发散思维。

在中学化学实验教学中，目前的教学现状不是缺乏收敛思维，而是缺乏发散思维训练，学生往往缺乏与化学知识相关的多角度。开放的思维展示。主要原因是在中学化学实验教学中，仍有应试教育的倾向。以教师和教授为主导地位，即使是探索也只是一种没有学生真正参与的形式，也没有充分发挥学生的主动性。培养学生的创新精神和实践能力应该是化学实验教学的新视角。

1.发散思维。

发散思维也被称为扩散思维。辐射思维是指在创造和解决问题的过程中，从现有的信息开始，尽可能向各个方向扩展，不受已知或现有的方式。方法。规则和类别的限制，并从这种扩散。辐射和寻求异常思维，寻求各种不同的解决方案，产生各种不同的结果。

二是在中学化学实验课教学中实施发散思维培养。

1.发散思维的运用。

积极改变教育理念，确定以培养学生发散思维为基础的教育理念。要改变观念的内涵，首先要改变实验教学理念，摒弃实验实验的实验教学方法

2.培养发散思维的具体途径和方法。

爱因斯坦曾经说过：兴趣和爱好是最大的动力。当学生的好奇心和兴趣被调动时，教师可以抓住这个机会，结合发散思维的特点，培养学生掌握发散思维的方法，从而激发他们的创新意识。

3.延迟评价，调动发散思维的主动性。

延迟评价是美国创造者奥斯木倡导的智力激励法的原则。其基本要求是在各种想法的过程中暂时不评论想法，以便参与讨论的人能够在有限的时间内自由地说话，并在有限的时间内提出许多创造性的想法。因此，为了培养学生的发散思维能力，有时应适当地延迟对学生课堂反应的评价。

4.设计开放问题，培养发散思维的开放性。

开放设计结论是培养学生发散思维的有效途径之一。开放结论的特点是多结论或无固定结论。这种问题方法灵活。思维广泛，不仅可以巩固和深化原有知识，还可以培养学生发散思维。

3.培养发散思维的独特性。

1.鼓励学生勤思善问。敢于质疑。

在教学过程中，教师应注意对问题的分析和讨论，激发学生的积极思考。有勇气探索。善于提出问题，使学生的思维活跃起来。例如，化学演示实验中有一种磷在氯气中燃烧的实验。教师可以先让学生根据教科书进行实验，然后让学生思考：这个实验有缺陷吗？如果是这样，缺陷是什么？如何设计一个更合理的设备？通过学生的仔细观察和思考，一些学生回答说：做这个实验对人们的健康有害，教室里有更多的毒气。一些学生回答说：这个实验浪费了更多的药物。更多的学生说：白烟是三氯化磷和五氯化磷的混合物，不容易理解这两个方程表示的反应原理。在学生充分讨论的基础上，要求学生从这个问题开始，设计一个反应装置，不仅可以减少毒气污染和药物浪费，还可以反映氯气中磷燃烧的实验过程。

2.改进实验方案，培养学生思维的独特性。

在中学化学教学中，引导学生从多个角度设计实验方案或改进原来的实验方案也是发散思维训练的有效途径。例如，气体收集方法是一个简单的问题，但仅仅选择收集装置是不够的。我们可以通过排放饱和盐水来收集氯，引导学生思考，从平衡理论的角度理解一些容易溶解在水中的气体，如氯化氢。氨，一些不太溶解的气体可以通过排放相应的饱和盐溶液来收集。

3.开展探索性实验教学，培养综合能力。

目前的化学教材加强了实验的开放性和探索性教学。学生可以根据实际情况选择一些实验进行自己的探索，使学生在实验技能、知识应用、观察现象、分析和解决问题等方面得到全面培训。

创新人才的关键在于发散思维，因此教师需要学化学实验教学中培养学生的发散思维能力需要很长时间。多方面、多角度的持续努力，中学化学教学改革的关键是改革思维，化学实验是化学教学最基本的特点，因此化学实验对学生发散思维的培养具有特殊的作用。希望学生对化学实验感兴趣，积极学习，为创新人才的培养奠定坚实的基础。