情感目标是引导学生感受大自然的美

作为一名一线语文教师，我很高兴看到，在今天的语文阅读课上，单调乏味的肢解课文分析现象已经消失。语文阅读课不再让学生厌烦，这是课程改革最大的成功。然而，语文阅读课教学的目的不仅仅是为了引起学生的兴趣。语文课结束后，我们应该更加关注学生在这门课上学到了哪些语文知识？语文能力提高了吗？情感、态度和价值观得到了培养吗？

我个人认为，目前的阅读教学很多都是浮华的繁荣，流于形式的东西太多了。我们来谈谈作者的看法:

一、弄巧成拙的教学目标

很多阅读课教学都有这样一个固定的环节:先导入，再展示教学目标。我曾经和语文同行讨论过为什么要展示教学目标，才知道这是以前流行的“目标教学”遗风的目的是让师生明确目标，使教学活动有针对性。从这个意义上说，展示教学目标没有太大问题。不幸的是，在实际的教学过程中，很多展示教学目标的效果都是弄巧成拙。

我曾经听过一节公开课，上过老舍的《济南冬天》。老师们展示了三个教学目标，一个是知识目标，一个是能力目标，另一个是情感目标。知识目标的内容是：在阅读中积累优秀的句子，学习准确生动的语言描述。能力的目标是学习文章严谨精致的结构来安排你，从内到外，从山到水的写作顺序，理解、区分，学会使用隐喻、拟人化等修辞手法。情感目标是引导学生感受大自然的美。培养学生热爱祖国的思想感情。阅读课的教学通过教学实现了目标，教师可以在课堂总结中口头指出目标。如果目标不显示，应仔细设计，避免弄巧成拙。

二、无效分组讨论

新课程标准提倡注重学生学习的独立性、合作性和探究性，因此一种教学方法——小组讨论被提到了一个非常重要的位置。这个环节对公开课至关重要。小组讨论确实是一种合作和探索的方式，但不是唯一的方式。语文阅读课采用小组讨论的方式。根据我的观察和思考，有以下问题:

(1)有些问题本身没有讨论的价值

既然是讨论，问题的答案一定是不确定的。教《太空一日》，“如果你是现场送行的一员，你最想对杨利伟说什么？”这个问题可以讨论，沙漠中的奇怪现象可以讨论“鸣沙的成因”没有必要讨论这个问题。

（2）没有时间让学生独立思考

很多老师上课，问题一提出，就要求学生分组讨论。讨论的基础是小组成员有自己的想法，让不同的想法产生火花。这种立竿见影的讨论本质上是走过场。

（3）组内混乱无序

在阅读课上的许多小组讨论中，小组成员没有分工，没有明确的任务，处于无组织状态。讨论的过程是说你想说的，不能说，不是真正的讨论，没有达到合作和探索的目的。

（4）讨论结果的展示没有示范性

展示讨论结果不仅是本次讨论结果的总结，也是下次讨论的积累经验。通常，学生讨论后，老师总是要求不同组的几个学生谈论自己的答案，把讨论结果的展示变成回答问题，失去了讨论的意义。

三、喧宾夺主的视听文件

阅读能力的退化是一个可怕的问题。如果我们教《苏州园林》，一节课放几十张苏州园林的照片，却不让学生仔细阅读叶圣陶先生的文章，比如教《变色龙》，45分钟的课堂时间就要13分钟的播放视频，这将是语文和民族的悲哀！这些是反映课堂改革精神的课堂吗？其实这种做法扼杀了学生的阅读兴趣和想象力，间接降低了学生的阅读能力。

每一位语文老师都有责任降低视听文件的使用频率，坚持语文课堂的最终净土，引导学生集中精力阅读文本。

四、人文沦丧的个体感悟

文学欣赏中有一句名言：“一千个读者有一千个哈姆雷特。”语文课程改革也提到了“尊重学生的个体感受”。的确，学生的个性是不同的。不同的学生在阅读文本时会有不同的感受。在教学中，要充分尊重学生的独特感受，发展学生的个性。

这里举个例子：教朱自清散文《背影》，有学生说，他觉得父亲在文章中的父亲“穿过铁路爬过月台”这是一种违反交通规则的行为，应该受到谴责。一些语文教师认为，他们应该称赞学生有独特的见解。感人的父子关系怎么能等同于寒冷的法律法规呢？

即使是文学作品，“一千读者有一千哈姆雷特”但由于读者的境界差异，这1000个哈姆雷特肯定有很大的不同。教师的职责是将学生艺术地引导到优雅而深刻的境界。更不用说初中生学习的课文了，很多都是实用的风格，而不是文学作品。在阅读课教学中，要引导学生正确认识各种风格的特点。在此基础上，尊重学生的个人感受才是真正的尊重。

课程改革是一个漫长的过程，而不是一个简单的事件。课程改革的本质是课程目标的改革，但首先是教学形式的改革，这是不可避免的。然而，沉迷于“浓妆艳抹”在形式上，顾英自怜，认为这是课程改革的全部，这是对课程改革的误解。只有洗去铅，回归自然，正确把握语文课程改革的方向，才能做好初中语文阅读课的教学工作。