韵文辅助识字教学的适当应用

识字教学是小学低年级语文教学的重点之一。这一阶段的教学效果直接决定了未来阶段的学习能力。因为背后的阅读能力必须基于识字能力。因此，在整个小学阶段，识字教学是语文教学的基础教学，应该得到充分重视。那么，如何进行如此重要的教学内容呢？让我们分享我的观点。

1、与儿童生活密切相关。

自课程改革以来，课程理念一直强调培养学生的实践能力。对于汉语识字教学，其实践能力体现在现实生活中的识字能力上。这就要求教学活动尽可能与生活密切相关，让学生感受到识字的重要性和趣味性。首先，教材的内容要尽可能体现孩子的生活，也就是说，所涉及的事情要尽可能在孩子的生活中看到和感受到。其次，教学活动要尽可能具有儿童生活的场景。识字教学不应该教书法。汉字应该放在有意义的场景中，这样学生才能在生活场景中学习汉字。例如，结合跑步场景，学生可以了解跑和步，结合家庭生活环境，让学生了解沙、发、台、灯、电、视、墙等汉字。鼓励家长帮助孩子在现实生活中识字，比如带孩子经过公交车站，教他知道站名。

二、注意把握识字分流，多识少写的要求。

新教科书强调识字和写作的转移，即一部分要求学生识别，另一部分要求学生会写。会识别的单词比会写的单词要多。在教学中，教师应注意掌握识字和写作的不同要求。

人民教育版一年级第一册要求了解400个汉字。这些词是实际书面语言应用中的高频词，几乎涵盖了当前日常报纸词汇的50%以上。到二年级结束时，学生们被要求知道1800个单词，覆盖了90%以上的报纸词汇。进入三年级，学生基本上可以独立阅读简单的报纸。这里的理解分为两个层次，一个是识别，另一个是写。后者是基于前者。在这些词中，超过一半的单词只需要学生理解，也就是说，看到单词知道发音和意义，不需要写。有些要求会写，也就是说，我们不仅要知道声音和意义，还要能够准确、标准化地写作。因此，在整个低年级阶段，中国教师应注意根据教科书安排对学生提出不同的要求。对于只需要识别的单词，尽量不要写，因为这会增加学生的负担。

三、适当采用传统的识字方法。

在传统的语文教学方法中，有些识字方法可以借鉴，不能盲目否认。在教学实践中，传统的识字教学方法应适当继承和发展。

1.韵文识字。汉字作为一种单一的个人理解，必然会让学生感到无聊，教学效果必然不理想。在特定的生活场景中，效果非常好。学生可以通过记忆生活场景构建汉字认知网络，帮助学习汉字。

汉字不同于西方语言中使用的字母。西方字母主要记音，不记义，而汉字主要记义，因义而有音。由于汉字的这一特点，用汉字构建韵文比用西方字母更容易。韵文朗朗上口，易于记忆和背诵，因此在汉字识字教学中，韵文辅助识字教学的适当应用可以提高识字教学效率。传统的《三字经》、《千字经》和《百家经》都是古人用于儿童启蒙和识字的读物，在古代启蒙教育中发挥着重要作用。这些读物都采用韵文的方式，如句型简短整洁，押韵顺滑，易于记忆。在当今社会，这些传统韵文读物仍然值得继承和学习。在当代社会，完全使用传统的识字读物是不合适的。教师可以通过古代韵文创作一些识字韵文。例如，编造一些押韵，或编造一些儿童歌曲，让学生在阅读押韵的过程中学习汉字。

2.阅读识字方法。汉字是一个有意义的符号，意义总是存在于特定的系统环境中。如果汉字是独立教学的，它将与意义环境的系统联系分开，使学生无法建立一个系统的意义认知网络，只不过是快速记住相应的汉字。汉字教学的最好方法是在特定的文本环境中进行记忆。上述押韵识字方法符合这方面的要求。一般的文本识字方法是在意义环境的帮助下支持识字的方法。根据小学低年级学生的特点，在文本中识别汉字时，应引导学生反复阅读文本，在文本阅读中建立认知意义网络，为记忆汉字奠定认知基础。在通过文本阅读理解汉字的意义后，应分析汉字的形状，加深记忆的印象。

3.身体分析辅助记忆方法。关于汉字结构，传统文本学中有六本书理论。自徐慎以来，六本书的理论不断丰富和发展，为今天的汉字教学留下了许多宝贵的遗产。在儿童识字教学中，我们可以学习六本书的理论。例如，形声字理论理论是非常有前途的。例如，在一起学习和解释偏见的意义后，引导学生以形式进行类比，最终在短时间内建立相同形状的汉字联系网，实现联想网络集中识字。这种识字方法可以在短时间内有效地增加学生的识字能力。

综上所述，识字教学作为小学语文低年级的重点教学内容之一，必须高度重视，因为它是学生未来形成书面阅读和写作能力的基础。在识字教学中，教师应注意区分会议和会议写作，学习一些传统的识字教学方法，如押韵识字、阅读识字、身体分析和记忆。