在课堂上引导学生“感悟”方法

斯人已经走了，思想永存。虽然全国小语班的领军人物于永正离开了我们，但他提出的是他提出的。“五重教学法”思想仍然很新鲜。作为一线语文教师，他有责任学习自己的无私奉献精神、率真谦虚的性格和务实的教学思想，使语文教学得到有效的发展，使学生得到真正的发展。

一、注重情趣——激发语文学习兴趣，迸发语文学习热情

余老师幽默幽默，他的课也充满了乐趣和魅力。从课前交流到启发点拨，从即时评价到课后总结，都充满了兴趣和灵性，让学生或老师耳目一新，如春风。

例如，教学“番茄太阳”引导学生学习“颊”当这个新单词时，他让学生在课文中找出单词和哪个单词组成什么单词，然后要求学生找出单词所在的句子来阅读，然后问学生是否理解“面颊”这个词，并要求回答问题的学生用手触摸老师的脸颊。学生用小手摸了摸老师的半张脸，于老师的相机开玩笑说：“我只长了半张脸啊？”学生笑了，于是学生用双手摸了摸老师脸的两边。余老师趁机解释道:“脸颊是脸的两边，左边一半，右边一半。谢谢你让我知道什么是脸颊！”看，教这个“颊”文字，余老师真的动了一番心思，他通过让一个学生摸自己的脸让所有的学生都明白了“颊”这个意思，同时增加了学习的兴趣，也和谐了师生之间的感情。在课堂上，余老师在课堂上，余老师，“亲学生”举动随处可见，举不胜举，都让观众感动，心生敬佩。

二、注重感知——培养敏锐的阅读理解，培养思维能力

培养思维能力是语文教学的一项重要任务。语文教师要注重培养学生的直觉思维、感性思维和理性思维。引导学生以不同的形式朗读、感受和表达，从而培养学生敏锐的理解力。余老师认为，“重感悟”应拒绝繁琐的分析，杜绝教师“一言堂”尊重学生的主体地位和语文学习规律，真正把探索和学习的时空还给学生，引导他们独立阅读和理解。阅读课文时，要引导学生以不同的方式理解其意义、情感和方法。

余老师在课堂上引导学生“感悟”方法有时令人惊叹。他执教的《草》、《小稻苗脱险记》等课文都是非常经典的课例。在课堂上，他善于用自己娴熟的简笔画激活学生的生活经验，用有趣的表演激发学生的兴趣。他要求学生寻找、阅读、绘画、说话、讨论、表演、评价，在引导学生动眼、说话、动手、动脑综合调动学生的感官，唤醒生活经验，引导学生理解和内化文本语言，了解事物的特点和故事中人物的特点，逐步引导学生的思维。在民主和谐的氛围中，于老师教得轻松，学生学得有味。无论是学生还是老师，听老师上课都是一种精神享受，因为余老师善于通过创造兴趣来激发孩子们的笑声，迸发出学习汉语的热情。作者也可以在课堂上尝试运用上述方法，收到立竿见影的效果。例如，在教授《螳螂捕蝉》时，笔者安排两名学生分别扮演吴王和少年，在花园里展开对话。通过这种对话，促进学生对文本的感知，锻炼学生的语感和语用能力。

三、重积累-丰富学生知识经验，提高听、说、读、写能力

语文学习是一项缓慢的工作，一个长期的训练和积累的过程。能力的提高不是一蹴而就的。教师千万不要急功近利，拔苗助长，要发扬“水滴石穿，绳锯木断”精神。余永正老师认为，“重积累”就是在听、说、读、写、综合学习实践中感知、储存、丰富、升华。他认为。“积累”，不仅包括语言和汉语知识的积累，还包括生活哲学的积累，还包括学习情感的积累。只有随着时间的推移，我们才能丰富我们的知识仓库，丰富我们的经验和智慧。

中国教师应加强积累意识，通过不同的方式帮助学生实现有效的积累。例如，作者教了苏州教育版第八卷第四单元的三篇文章，其中都有描述眼泪的句子。在学习了最后一篇文章后，作者要求学生阅读和比较这些句子，了解眼泪中包含的不同情感，并做好这方面的语言积累和情感积累。积累的意识明显反映在编辑的意图中。教师应充分挖掘和整合教材，扩大学习和积累，提高听、说、读、写能力。

四、重迁移-引导学生拓展应用，培养自主学习能力

孔子说:“举一角不以三角反。”这句话强调教学要做好迁移和扩张工作，追求“举一反三，教一得三”最大化效益。在阅读教学中，教师要特别注重培养学生拓展应用的能力，突出迁移意识。比如六年级《烟台之海》一文，中间描写四季风景的部分写作思路是一样的。根据这一特点，笔者首先安排学生快速阅读第2-5段自然段，独立发现作者的构思“从写景到写人”然后回头指导学生学习第二自然段，了解烟台冬季风景的特点和人物的精神面貌，然后让学生用以前的学习方法独立阅读以下三个自然段落，找出不同季节的海洋特征和人类活动。在导读的设计中，作者采用了“由扶到放”这种策略的运用有助于培养学生的自主学习能力，而不是老师牵着学生的鼻子走，让学生始终处于被动接受的消极状态。

五、重习惯——维持学生的语文学习动机，追求学习效益

叶圣陶先生强调，教育就是培养习惯。好习惯能使人受益终生。余老师所重视的“习惯”既指学习习惯，又指语言运用习惯。培养好习惯，在于永正老师的课堂上得到了精彩的诠释。余老师在写作指导中有习惯的培养，在阅读评价和问题点拨中也渗透着习惯的培养。在教学过程中，笔者也坚持向老师学习，注重习惯的培养。在板书课题、生词或板书课文结构大纲中，笔者的写作总是一丝不苟、端正努力为学生做好示范，帮助学生建立“提笔就是练字”的意识。“预习是一种很好的学习习惯，任何学科都要预习。”“阅读要学会做标记，做标记表明文章的关键词或段落，已经引起了你的注意和思考。”“写好的同学反复读几遍，同位互相读，别忘了写好细节和对话。”……这些话是作者在阅读活动中对学生阅读写作习惯的肯定和指导。笔者认为，习惯培养要融入学习的每一个环节，时刻关注和提醒学生，追求习惯成为自然。

“学高为师，身正为范”。于永正先生在小语文教学领域奋斗了40多年，奉献了40多年。凭借对教育的热情和智慧，他将对语文教学的感悟浓缩成“五重”教学方法。这种教学思想反映了传统与现代的融合，突出了教师现实生活、简单自然的教学风格。他的教育思想就像一面美丽的旗帜，总是引导我们在中国教学的漫长旅程中不懈地实践和探索！