大学英语教学与多媒体教学相结合

随着信息技术的广泛应用，网络覆盖范围越来越快，便宜多样的终端、云计算、大数据为信息教学提供了坚实的基础。大学英语教学已经从原来的多媒体教学转变为信息教学。

一是符合时代要求，全面推进信息化教学。

教育部发布的《教育信息化十三五规划》明确发展目标：到2020年，基本建设适合国家教育现代化发展目标的人人学习，处处学习，时时学习的教育信息系统。根据《2016年新媒体联盟中国基础教育技术展望：地平线项目区域报告》，未来五年12项教育技术将改变中国教育。即云计算、翻转课堂、制造商空间、移动学习、3D打印、3D视频、学习分析、大规模开放在线课程（Mo课程）、自适应学习技术、智能评分技术、虚拟远程实验室和可穿戴技术。

综上所述，大规模开放技术、云计算、翻转课堂、移动学习、学习分析、大规模开放在线课程（Mo课程）、自适应学习技术、智能评分技术等技术已应用于大学英语课堂。今天的大学英语教学已经与多媒体教学相结合。

二是信息化教学取得了一定的效果。

1.以学生为中心的新学习方法。

大学英语教师的课堂不再是教师的课堂，而是信息技术与教学的深度融合，构建了一种以学生为中心的新的学习方法。学生们从被动的接受者变成了创造者，并积极地进行了深入的学习。学生们从被动地完成任务到主动地学习。

2.学生能快乐高效地学习。

教师利用各种信息教学手段进行大学英语教学，使课堂充满活力，使学生在课堂上获得乐趣，产生兴趣和成功的学习体验；教师还可以利用积分奖励、奖学金奖励、进步奖励等信息教学手段，充分挖掘学生的积极性，激发学生感受学习的快乐。信息教学与课堂教学的有机整合，为学生提供了更灵活、个性化、独立的学习机会，丰富了学生的学习资源，学习空间不再局限于教室，最终可以颠覆传统的英语学习模式，有效地进行英语学习。

3.考试结果性评价转化为过程性评价。

大学英语信息教学最大的优势是能够科学、及时、完整、有效地记录学生的所有学习过程。与以往的教师人工记录方法相比，其优势是不言而喻的。教师充分利用这些技术整合教学资源，有效监督学习过程，科学分析和统计学生的学习过程和效果，大大提高了教学和学习的效率。只有考试结果的评价才能转化为对过程的评价，以便真正根据学生的才能进行教学，这是信息教学手段带来的本质变化。

三、大学英语信息教学的有效性。

在大学英语教学中学英语教学中的应用有很多优点，但不可避免的是，信息教学也会给学习带来限制和缺点，教师需要根据情况不断灵活。

1.信息教学中学生易抄袭、敷衍。

学生的自主学习能力和自我控制能力存在差异。此外，由于英语水平的不同，一些学生在信息学习中利用漏洞，敷衍英语学习，愚弄和处理英语学习。例如，在海量课堂学习中，一些学生并不专注于真正提高英语水平。他们可以快速学习视频。提交的家庭作业可以在网上搜索，甚至直接抄袭学生的答案提交。在自适应学习中，如词汇积累和背诵，一些学生甚至直接窃取他人的数据来完成任务。

2.信息教学容易流于形式。

正如前面提到的，有各种各样的信息教学方法，越来越多的学习终端产品，各种英语学习应用软件也有各种选择，大学英语的教学资源也越来越丰富和全面。学生们很容易面对这些问题。信息学习中学生可以在各种终端下载各种学习应用软件，可以注册多个学习资源网站，也可以开展多门英语课程等。各种各样的，最终可能会让学生觉得模式太多，不知所措，所以就像猴子打碎玉米，最后捡芝麻，失去玉米，要么抓一段时间学习，要么只是打扮，但英语水平没有实质性的提高。

3.过程性评价不科学、不全面。

前面提到的评价，从考试结果的评价到过程的评价，这是非常好的。然而，教师在信息教学分析学习过程中收集的数据，这些数据只是冷数字，告诉老师，学生完成了几个单元的视频学习，完成了几个作业，参与了几次讨论，往往教师不能准确分析学生是否真的认真有效地学习，学习效果等，更不用说一些学生机会主义，会狡猾地产生一些不能及时如实反映学习过程的数据。

四、大学英语信息教学改进建议。

解决上述三个问题最基本的方法是加强大学英语信息教学中学生的管理，严格控制和惩罚学生在信息学习过程中的剽窃、敷衍和应对现象。同时，加强信息教学的技术手段，利用技术手段有效监督学生剽窃的类似家庭作业相似答案，加强技术手段改进过程评价。当然，传统的教学方法也有其优点。传统的课堂教学、教师讲座、纸质作业、书面考试等也是必要的，不能丢弃。