高中数学课堂教学的问题意识

随着高中数学改革的进一步推进，培养学生的探究能力已成为现阶段教学的重点，问题是培养学生探究能力的重要基础。借助问题，可以激发学生对学习内容的好奇心，让学生更好地学习。教师需要帮助学生树立问题意识，在探索过程中主动发现问题，带着问题进行探索，让学生自主探索.合作交流，促进自身数学能力的提高。

一.创造情境，激发学生兴趣

受传统教育观念的影响，学生在传统高中数学教学中提问的积极性很差，始终处于被动学习状态，导致问题意识越来越弱。因此，在高中数学课堂教学中，教师要培养学生的问题意识，首先要做好充分的准备，结合教学内容设置相应的情境，吸引学生的注意力进入课堂教学，激发他们的问题意识[1]。创造良好的课堂情境可以调动学生的思维热情，然后在最快的时间内保持良好的学习状态，对学习产生浓厚的兴趣，进而更好地形成问题意识。

以等比数列为例。在教学过程中，教师可以结合问题创造良好的教学情境。首先，他们组织学生开展问题回答游戏：什么是等比数列？并进一步加强情况：如果一张纸连续折叠27次，你相信它的高度会超过珠穆朗玛峰吗？利用灵感问题使学生对学习产生浓厚的兴趣。之后，老师给学生指导，让他拿出一张纸，折叠5次，其中纸的厚度为0.5mm，记录每次对折后纸的层数，计算对折后纸的厚度，对折后纸的层数分别为2.4.8.16.32、其相应厚度分别为1.2.4.8.16mm。小组积极讨论两个数列的共同点，给学生指导，让他们独立总结等比数列的定义。这将数学知识与问题充分联系起来，

二.加强学生地位，优化问题意识

新课程理念提倡以学生学习为主题，教师不能取代学生思考，只能发挥指导作用。因此，教师必须充分发挥学生的主要地位。作为领导者，教师必须激发学生的主要意识，真正引导学生积极参与教学活动。

以“椭圆的定义和标准方程”例如，在教学中，教师可以让学生在定义椭圆之前拿出事先准备好的两个图钉.细绳.纸板等。，鼓励学生独立操作。在这个过程中，他们可以在两点钟固定绳子的两端，在拉绳子的帮助下看到它的移动轨迹。这样，学生很快就会提出：“椭圆的定义是什么？”学生经历了整个过程，很容易掌握数学的概念，从而有效提高学生的思维热情，培养学生的问题意识。

三.教学生提问的方法，让学生学会提问

在培养学生的问题意识的同时，教师也应该教学生提问的方法。虽然许多学生有问题，但有时他们不知道如何提问。因此，在培养学生的问题意识时，教师不仅要注意给予学生指导，让他们积极提问，还要为他们创造提问的机会，教学生提问的方法，让学生学会提问。事实上，教师在教学中可以感觉到，知识储备越丰富，学生思维越积极，提出的问题就越多，可以提出高质量的问题[2]。这是因为学生有足够的知识储备，在学习中更容易发现知识，善于发现。因此，问题需要以掌握丰富的知识为基础。在课堂教学中，高中数学教师应给予学生指导，使他们在知识的重点和难点与新旧知识的联系中提问，在分析这些知识时发现和解决问题。

例如，在解决这样一个例题时：O是直角坐标的原点，已知抛物线y2=2px(p>0)，A.B两点异于定点，OA⊥OB，求△ABC在A.B在哪里，面积最小，并将最小值求出。

在解决这个问题的过程中，老师可以引导学生充分利用所学知识，比如分离常数发送.反函数法.搭配方法等。，让学生全面探索，拓展解题思路。借助自主分析和思考问题，学生不仅可以培养自己的问题意识，还可以加深对这些知识的理解，灵活运用。

总之，培养学生的问题意识不仅能使学生对学习产生浓厚的兴趣，还能促进学生自主学习能力的提高。高中数学教师在课堂教学中应运用科学合理的教学内容和方法，创造问题情境，使学生对数学问题始终保持一定的敏感性和好奇心，养成积极思考和探索的习惯，有利于学生今后更好地学习和发展。