传统课堂教学研究的主要问题

课程改革的不断推进使我们深刻认识到，教学和课程改革是提高教师专业水平的关键。课程的优化必须体现在课堂教学的实际过程中。课例研究是教师对真实课堂教学过程的合作研究。课例研究受到高度赞扬，因为它始终关注教师如何教和学生如何学习的教学实践，以及教师专业发展的特点。本文试图探索课例研究的实施路径。

一、课例研究的内涵。

课例研究是指教学观察课、示范课、研究课或视频等典型课例的分析研究，揭示课堂教学的设计理念、教学理念、教学方法，解决课堂教学实践中的难题，分享和推广成功的教学经验，从而丰富教师专业发展中必要的实践知识，提高教师的教学实践智慧。因此，课例研究是目前校本教学研究中更基本、更重要的教学研究方法，也是教师校本培训的基本有效途径。近年来，课例研究已纳入校本教学研究和校本培训的基本内容。

二是课例研究的优势。

与传统的课堂教学研究相比，课例研究具有独特的优势。

(1)以日常课堂教学为对象。

传统课堂教学研究的主要问题是突出教师素质的展示，忽视学生的知识掌握、能力的形成和情感态度的影响。课堂实例研究以课堂为基础，以研究课堂为载体，要求教师将教育的长期目标与具体学科、单位和课堂目标相结合，预计学生可能的学习、参与和互动，实施日常课堂教学。将教育理念的宏观要求与学生学习的具体特点相结合，将教师的个人专业发展与群体的专业发展相结合，促进每个参与日常课堂的教师的共同发展，促进优化各课堂中学生的学习效果。

(2)以教师合作文化为前提。

传统课程通常由所谓的优秀教师授课。大多数教师不愿意甚至害怕，也很难有机会参加这样的课程。他们只能成为观众或观众。课堂评价的话语主导地位往往掌握在少数教师和教育行政人员中。课堂案例研究团队中的每一位教师都是研究主体，参与课堂案例的设计、展示和评价改进。研究目的既不是向他人灌输教育理念，也不是提供学习模板，而是根据教学实践的需要确定研究主题或问题，提出解决方案和评价方案的有效性，团队内部成员与团队和校外专家进行真诚的沟通，形成开放互信的合作文化。

(3)基于特定的方法。

总的来说，传统课程试图通过具体的课堂、具体的教学内容和优秀教师的课堂来展示一般的教学规律，反映主流教育理念的要求，并采取自上而下的态度供其他教师学习和参考。在实践过程中，基本过程也相对固定。实施程序是基于自下而上的教学改革理念、课堂案例研究、计划、实施和反馈，以一系列具体的方法为基础。在研究课程中，需要使用视频、录音、观察、记录等工具来收集和分析学生的情况，以确定学生在课堂上学到了什么，没有学到什么，什么样的教学导致了什么样的学习结果等。

三、课例研究的实施路径。

（1）实施课例研究的研究。

课例研究的关键不在于课例，而在于研究。研究是课例研究不同于传统听力评价课程的本质特征。课例研究要求相关教师带着问题参与研究活动，使备课、听课、评课等活动能够针对问题展开，指向问题的分析和解决。然而，研究发现，许多教师不仅缺乏问题意识，而且不能关注集体备课、教学讨论和个人反思等环节的问题。如果没有外国专家的指导，如果他们不小心，他们将回到传统的听力和评价课程的老路上，大大降低课例研究的研究性质，进而破坏其有效性。事实上，即使在实施课例研究多年的地区，这种情况也更为普遍。中小学必须加强和实施课例研究的研究性。具体建议是，学校应引导教师批判性反思自己和同事的教学实践，敏感识别教学实践中存在的不足，并要求教学研究小组通过课例研究分析难以克服的问题。

(2)开发课例研究不同的变体。

借鉴国内外课例研究的基本经验，课例研究还应在一般实施步骤的基础上开发其实施变体，以更好地发挥其服务于教师专业发展的功能。实施变体主要包括：一人多轮课例研究；多人同构课例研究；多人异构课例研究。

(3)建设课例研究社区。

课例研究社区是指教师、行政人员和相关校外专家围绕特定目标投入精力、热情、发现和解决问题，在共同追求的领域通过不断的相互作用发展知识和专业知识。社区中的人员任务、作用和分工是不同的，但地位是平等的。在对话和合作的过程中，共同发展形成了促进课例研究的文化背景。首先，团队成员需要充分发挥自己的优势。二是促进团队成员相互学习他们的优势。第三，使用有效的沟通方式。互相抱怨，只考虑我需要什么或你想为我提供什么是社区成员沟通的最大障碍。转变思维方式，通过真诚的沟通，明确自己的角色认知，将问题定位为我能做什么和我能提供什么，充分发挥竞争关系或附属关系的主体精神。

总之，课例研究不同于传统的课堂教学研究，是指引导每个学生在每节课中发展，自下而上提高整体教师专业水平的全新课堂研究方法。