以器官系统为中心的教学模式

一是培养以器官系统为中心的教师创新能力的意义。

以学科为中心的传统医学教学模式教学时间较多，学科之间交叉重复较多，基础与临床脱节，不能很好地激发学生解决临床问题的兴趣，阻碍医学人才的培养。以器官系统为中心的教学模式打破了学科界限，以解决临床问题为目标，保持了知识的实用性，减少了学科之间的内容重复，减少了学时，为学生自主学习提供了条件，提高了学生的学习兴趣，满足了培养创新实用医学人才的需要。

随着我国经济社会的快速发展，创新人才的培养十分迫切。教师是高等教育创新人才培养过程中的关键因素。因此，教师需要设计和创新一系列教学相关因素，如教学理念、组织、内容、模式、技术、评价和环境，以满足《纽约时报》的需要，促进教师的专业发展。

在创新人才培养过程中，教师之间的关系从过去的个性化、独立劳动转向集体化、共同劳动。因此，以器官系统为中心的教学团队可以使教师更好地整合课程内容和课程结构体系，促进教师的创新和发展；以器官系统为中心的课程整合是提高教师创新能力、教学能力和教学质量的有效途径。

二是以器官系统为中心的教学模式，要求教师具有较高的创新能力。

以器官系统为中心的课程整合是我校教学改革中的一个重要项目。我校临床医学专业统筹实验班（南山班）本科人才培训计划培训目标明确指出，坚持奉献、发展、研究、集群的南山风格，培养满足全球医疗卫生发展、道德、智力、身体、美容全面发展的需要，具有丰富的文化感受和高度的社会责任感，具有坚实的基础知识、基础理论和基本技能，具有国际视野、创新能力和可持续发展能力，能够胜任临床医疗、医学研究、医疗管理等高素质复合人才的相关工作。以器官系统为中心的教学团队建设，符合新时代的教育要求，更适合培养医学生，是提高教师创新能力的有效途径。

3、以器官系统为中心的教师创新能力是教学团队建设的重要组成部分。

2007年1月22日，教育部、财政部联合发布了《关于实施高校本科教学质量和教学改革项目的意见》，首次将教学团队建设作为保证和提高教师素质、教学能力和教学质量的重要措施，提出加强本科教学团队建设。随着新时代中国特色经济社会的转型，需要进一步优化和转型教学团队的载体、内容和模式。

（1）新时期中国特色经济社会转型迫切需要教育转型，教师具有创新能力。

以器官系统为中心的医学教学模式符合新时代本科教育的要求。中共十九届全国代表大会报告提出，优先发展教育事业，加快教育现代化。全面贯彻党的教育政策，落实道德教育的基本任务，发展素质教育，加快一流大学和学科建设，实现高等教育的内涵发展。

我国教育转型的主要任务和目标是改变教育理念，创新教育模式，改革教育体系，更新教育内容，满足国民学习需求，服务经济和社会转型，促进建立具有中国特色的学习型社会。以学科为中心的传统医学教学模式在20世纪50年代形成。该模式存在许多不足，如教学时间多、学科交叉重复多、基础与临床脱节等，不能很好地激发学生解决临床问题的兴趣，阻碍医学人才的培养。以器官系统为中心的教学模式是1993年爱丁堡世界医学教育峰会推荐的课程模式之一。该模式打破了学科界限，以解决临床问题为目标，保持了知识的实用性，减少了学科之间的内容重复，缩短了学时，为学生自主学习提供了条件，提高了学生的学习兴趣，满足了培养创新型人才的需要。

（2）以器官系统为中心的教学团队建设是提高教师创新能力的有效途径。

1.教育理念的转变——以器官系统为中心。

（1）体现知识的完整性，培养学生解决临床问题的能力。

以学科为中心的传统教育模式注重学科的专业知识，强调学科知识的系统性，很少注重学科与其他学科的内在联系。在基础医学学习阶段，学生很少将所学知识与实际临床问题的解决相结合。

以器官系统为中心的教学模式，根据器官系统的划分，将基础到临床的教学内容分为几个模块。每个系统涵盖基础医学或临床医学的内容，努力保持解决临床问题所需知识的完整性。在课程设计中，学科意识被淡化，宏观和微观、功能和形式、病理和生理、基础和临床、诊断和治疗的有机结合将为学习者提供完整的知识链，解决临床实际问题。

（2）提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维。

传统的以学科为中心的教学模式，注重学科知识的系统性和完整性，不是为了解决临床问题，机械、无聊的学习方法，不能激发学生的学习兴趣，使学生处于被动学习状态。以器官系统为中心的教学模式可以促进学生不断思考问题，积极学习，积极寻找解决问题的方法和思路，有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维。在教学中，学生在学习解剖学时，可以系统地掌握生理功能，并将结构和功能紧密联系起来。然后进入病理学和药理学的学习，使学生能够系统地了解正常-异常-药物治疗的过程。然后进入临床课程，解决疾病诊断、治疗问题，将基本理论、基本知识和基本技能转化为临床及时有效的早期诊断和治疗能力。学生也会觉得学习是有用的，可以很好地激发学生的探索知识和创新意识，有利于培养具有较强实践能力、综合分析能力和创新能力的高级医学人才。

2.教学管理的转变——系统的教学与学习。

以学科为中心的传统教育模式形成了以学科为基础的教学单位——教研室。考试也由各学科独立进行，学生的成绩由各学科的成绩组成。以器官系统为中心的教学模式需要打破学科界限，将教师按教学模块划分为覆盖各学科的教学单位。每个教学单位应设置模块负责人和教学秘书，相当于按模块设置教研室，这给教学组织和管理带来了一定的困难。

3.教育模式的转变-器官系统整合课程。

医学器官系统教学需要基础与临床的和谐统一，即开展跨学科、跨专业的教育。大多数美国医疗机构，如著名医院哈佛附属麻省总医院，逐步建立医疗中心，整合肿瘤治疗中心、心血管中心、内分泌中心等部分学科，从医疗管理到医学教育，确保新途径作为系统整合课程的改革理念的顺利实施。为了更好地实施以器官系统为中心的我们必须从指导思想、培训计划、教师、教学大纲和课程设计等方面进行根本性的改变，以满足人们对健康服务的需求，突破人才岗位能力的培训问题。

综上所述，以器官系统为中心的教学模式是培养教师创新能力的有效途径。具有创新能力的教学团队是培养适应全球医疗卫生发展的需要。