教学目标：
1、欣赏散文诗，了解散文诗所展现的四季景观特征，萌发对自然的初步热爱。
2、积极参与选择和绘制太阳的创作活动，发展想象力和创造力。
3、试着模仿散文诗，用诗意的语言表达个人经历和想象。
4、愿意欣赏散文，感受散文语言的优美与趣味。
5、萌发对文学作品的兴趣。
教学准备：
多媒体科件制作，每组操作用四季景观图一套，红、绿、绿、
一个黄色的太阳，一个空白的太阳轮廓，一个水彩笔。
教学过程：
（1）多媒体课件展示，引出课题，激发兴趣。
(2)儿童操作——为四季选择太阳。
1、太阳是什么样子的？引导孩子们讨论
2、假如太阳不仅有红色，还有绿色、黄色（结合多媒体演示），
为什么季节你会选择什么颜色的太阳？引导孩子思考，并请个别人思考，
孩子们谈论他们的观点。
3、儿童小组活动，教师指导，重点引导儿童根据季节特点学习
或者人们需要选择太阳。
4、孩子们集中展示，并解释原因，老师及时肯定孩子们的想法。
（3）欣赏散文诗《四个太阳》
老师根据孩子的讨论结果重新安排散文诗，第一次结合孩子的作品朗诵，第二次结合多媒体演示配乐朗诵，帮助孩子理解散文诗的意境。
(4)儿童操作-画太阳，并根据所画内容按散文诗的格式进行仿编。
1、孩子们画太阳，老师引导孩子们大胆想象。
2、孩子们模仿，要求孩子们用“我画了什么颜色的太阳给什么季节，地球会变成什么样子？”模仿格式。
3、个别仿编，老师把孩子仿编的内容和散文诗的内容联系起来，让孩子再次欣赏，激发孩子对大自然的初步热爱
教学反思：
1、联系生活，引起好奇心
在课堂开始时，我展示了太阳的照片，让学生们谈论太阳，并理解它的作用。告诉学生书中的小主人画了四个太阳，让孩子们谈谈他们在阅读主题后想知道什么。这样，在课堂开始时，学生们就有了强烈的好奇心，一些学生迫不及待地问：“怎么会有四个太阳呢？”然后一些学生问：“这是怎么回事？”这激发了学生积极学习的意识，使他们有参与学习的欲望。
二、营造环境，朗读感悟
我记得张天若先生说，阅读教学第一是阅读，第二是阅读，第三是阅读。因此，在内容学习的过程中，我设计了不同的要求、层次和形式，以阅读为主，以阅读为代表，让学生在阅读中感知、体验和思考。
例如，在教授“金色的太阳”时，我首先邀请喜欢这篇文章的学生阅读这篇文章，让学生说：“为什么秋天的小画家会把太阳画成金色？然后用课件演示了“秋季果园硕果累累，落叶飘”的场景。在邀请演讲的情况下，引导学生阅读，促进学生更好地体验“金色的太阳”给人的快乐和快乐。另一个例子是在冬季教授“红色的太阳”时，在充分让学生感受到冬季冰雪、寒风和刺骨的场景后，借助课件演示来指导学生阅读。
3、借助文本，再造想象力
语文课程标准提出，在发展语言的同时，要发展学生的思维能力，激发他们的想象力和创造潜力。因此，在设计本课教学时，我试图让学生在活跃的教学时间和空间里学习教材，不局限于教材，融化教材，超越教材，为师生创造开放的课堂环境，提供激发想象力和即兴创作的空间，让学生在想象王国驰骋。
比如在教“彩色太阳”的时候，让学生说“春天，太阳是彩色的，它照在哪里，什么变成了什么颜色。”有人说:“春天，太阳是彩色的，它照在柳树上，柳枝是绿色的。”有人说:“春天，太阳是彩色的，它照在桃树上，桃花是红色的。”有人说:“春天，太阳是彩色的，它照在油菜花上，油菜花是黄色的。”
这个设计让学生从书本世界回到生活世界。当学生感受到“春天的色彩”时，课件演示了“春景”的图片，鼓励学生用学过的四字短语来描绘春天的风景。在这个过程中，学生可以意识到春天是一个五彩缤纷的季节，感受到小画家想象的美。这既有新旧知识的联系，也有再造想象的升华。
四、发散思维，创造想象力
创造想象力是指在头脑中独立创造想象力的过程，而不是基于现成的描述。我们的教学对象是七八岁的孩子，是幼苗，让他们在想象中创造，在想象中积累是非常必要的。所以在学习了课文之后，我让学生们用准备好的材料画出他们最喜欢的太阳，想想你想给谁？为什么要这样画呢？然后播放音乐“种植太阳”。学生们一边听一边画太阳，最后展示他们的作品，表达他们的想法和意见。
此时，配乐画面、表达和交流、艺术、音乐和汉语学科的有机结合，学生的想象力无疑插上翅膀，学生的眼睛，语言也闪耀。有些人说：“我给大海画了一个蓝色的太阳，让大海像宝石一样蓝。”有些人说：“我给灾区的孩子们画了一个心形的太阳，让灾区的孩子们感受到温暖的爱。”
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